Hvad er zonen for proksimal udvikling?

Definition af zone med proksimal udvikling

Zonen for proksimal udvikling (ZPD), også kendt som zonen for potentiel udvikling, er et koncept, der ofte bruges i klasseværelser til at hjælpe elever med færdighedsudvikling.

Kerneideen i ZPD er, at en mere kyndig person kan forbedre en elevs læring ved at guide dem gennem en opgave lidt over deres evner.

Efterhånden som eleven bliver mere kompetent, holder eksperten gradvist op med at hjælpe, indtil eleven selv kan udføre færdigheden.

Ideen om ZPD kom fra en russisk psykolog ved navn Lev Vygotsky i begyndelsen af 1900-tallet. Vygotsky mente, at hver person har to stadier af færdighedsudvikling:

et niveau, de selv kan nå
et niveau, de kan opnå ved hjælp af en erfaren mentor eller lærer

Han henviste til det niveau, en person kan opnå med hjælp, som deres ZPD.

Ideen om at parre undervisning med en elev er kendt som stilladser, som er et af kernebegreberne i Vygotskys idé om ZPD. Personen, der udfører stilladset, kan være en lærer, en forælder eller endda en jævnaldrende.

Stilladser og ZPD bruges ofte i førskole- og grundskoleværelser, men de samme principper kan anvendes uden for en skole.

En forælder, der lærer et barn, hvordan man cykler, eller en træner, der går en atlet gennem, hvordan man kaster en bold, er også et eksempel på disse begreber.

I denne artikel vil vi nedbryde de forskellige stadier af ZPD og forklare, hvordan ZPD og stilladser praktisk kan anvendes til at hjælpe en persons læring.

Zone med proksimale udviklingsstadier

ZPD kan opdeles i tre faser. Tænk på dem som en række overlappende cirkler:

Opgaver eleven kan klare uden hjælp. Denne kategori omfatter alt, hvad en person kan gøre uden hjælp fra en mere erfaren person.
Opgaver eleven kan udføre med assistance. Denne kategori omfatter opgaver, som en person ikke kan klare selv, men kan arbejde igennem med hjælp, også kendt som deres ZPD.
Opgaver, eleven ikke kan udføre med assistance. Den sidste kategori omfatter opgaver, der er for svære at udføre selv med en instruktørs hjælp. For eksempel kan et lille barn være i stand til at stave sit eget navn ud af sig selv, men kan have brug for hjælp fra en anden til at skrive hele alfabetet. Opgaven er over deres færdighedsniveau og uden for deres ZPD.

Zone med proksimal udvikling ‘stillads’

Instruktionsstilladser er en undervisningsmetode, der hjælper en elev med at lære en ny færdighed.

Det involverer en mere kyndig person, der guider en elev gennem en opgave, der ligger i deres ZPD. Efterhånden som en elevs evne til at gennemføre en færdighed forbedres, bør instruktøren mindske mængden af hjælp, de yder.

Konceptet kan anvendes i klasseværelset til en række forskellige fag, herunder sprog, matematik og naturvidenskab.

Lærere kan bruge stilladser ved at bruge teknikker som:

modellering
give eksempler
arbejde en-til-en med eleverne
ved hjælp af visuelle hjælpemidler

Stilladser kan også bruges uden for klasseværelset. Mange trænere kan bruge stilladser i sport til at lære atleter nye motoriske færdigheder.

Stilladser giver en elev et understøttende læringsmiljø, hvor de kan stille spørgsmål og modtage feedback. Følgende er nogle fordele ved at stilladsere en elev:

motiverer eleven
minimerer frustration for eleven
giver eleven mulighed for at lære hurtigt
giver en personlig undervisningsoplevelse
giver mulighed for effektiv læring

Følgende er eksempler på spørgsmål, du kan stille en elev, mens du stilladserer dem for at hjælpe dem med deres læring:

Hvad kunne du ellers gøre her?
Når du gør dette, hvad sker der så?
Hvad lægger du mærke til?
Hvad kunne vi så gøre?
Hvorfor tror du, det skete?

Hvem kan være en ‘mere vidende anden’?

I Vygotskys rammer er “den mere vidende anden” en betegnelse for en person, der guider en elev gennem en ny færdighed.

Dette kan være enhver, der behersker den færdighed, der undervises i. I et klasseværelse er det ofte en lærer eller vejleder.

Men selv en kammerat med beherskelse af emnet kunne potentielt stilladsere en anden elev.

Zone med proksimale udviklingseksempler og applikationer i klasseværelset

Når det udføres korrekt, kan konceptet med ZPD og stilladser hjælpe eleverne med at løse problemer, som ellers ville være uden for deres evner. Her er et par eksempler på, hvordan det kan bruges i klasseværelset.

Eksempel 1

En børnehavestuderende lærer at lægge to tal sammen. De kan med succes lægge tal sammen, der er mindre end 10, men har problemer med større tal.

Deres lærer viser dem et eksempel på, hvordan man løser et problem ved hjælp af store tal, før de får dem til selv at prøve et lignende problem. Når eleven går i stå, giver læreren hints.

Eksempel 2

Et barn i førskolen forsøger at lære at tegne et rektangel. Deres lærer nedbryder processen for dem ved først at tegne to vandrette linjer og derefter tegne to lodrette linjer. De beder eleven om at gøre det samme.

Udfordringer til stilladser i uddannelse

Selvom stilladser har mange fordele for eleverne, kan der også være nogle udfordringer i et klasseværelse.

For korrekt stilladsering skal læreren have en forståelse af en elevs ZPD for at sikre, at eleven arbejder på et passende niveau.

Stilladser fungerer bedst, når en elev arbejder inden for deres færdighedsniveau. Hvis de arbejder over deres ZPD, vil de ikke drage fordel af stilladser.

Følgende er også potentielle problemer i klasseværelset, når det kommer til stilladser:

Det kan være meget tidskrævende.
Der er muligvis ikke nok instruktører til hver elev.
Instruktører skal være ordentligt uddannet for at få det fulde udbytte.
Det er let at fejlbedømme en elevs ZPD.
Lærere skal tage højde for den enkelte elevs behov.

Tag væk

ZPD og stilladser er to koncepter, der effektivt kan hjælpe nogen med at lære en færdighed.

Stillads involverer en erfaren instruktør, der guider en elev gennem en opgave, der ligger i deres ZPD. En persons ZPD inkluderer enhver opgave, der kun kan udføres med hjælp.

Når man stilladserer en elev, er målet ikke at give eleven svar, men at hjælpe deres læring med bestemte teknikker, såsom tilskyndelse, modellering eller at give ledetråde.

Når en elev begynder at mestre en færdighed, bør mængden af støtte, der gives, reduceres.